我們班有一個小朋友，先叫他S好了。

S很喜歡恐龍，一次我隨意的和他說了一句：你看過《星際恐龍》的動畫片嗎？我覺得挺好看的。

一個禮拜之后S興沖沖的和我說：老師我看了《星際恐龍》了。

然后我問：你現在會畫恐龍了嗎？

S自信得和我說，會！

然后隨即畫了一只恐龍給我看。

當然我要說的并不是興趣是最好的老師。

同樣是S和我說：老師我不喜歡手工課?！词故呛唵蔚募糍N他最喜歡的動物，他也覺得沒什么動力。

當然S的手工課課程也是他所有課程中效果最不好的。

時間久了，我發現其實S并不是討厭做手工，而是因為他覺得手工課無法表達出他想要的效果，所以覺得很無趣。隨著上課時間的深入S動手能力也逐漸提高，有一天他突然和我說：老師，其實我現在覺得手工課也蠻有趣的。

當然我要說的并不是熟能生巧的故事。

繼續說S

有一次畫水粉，S用水粉制造除了水滴效果，使整體畫面效果很突出。我很開心的表揚了他。于是S似乎受到了鼓勵，有機會拿到水粉就會開始練習水滴效果。

到后來他已經將水滴效果熟練練習成了本能。

于是乎接下來的繪畫課程，但凡拿到了水粉顏料，他都會嘗試用水滴效果。即使我后來不斷和他說要學會變化，盡量做到每次不一樣之類。但是效果似乎微乎其微。

當然我要說的也不是讓學生展開思維，學會變化。

我要說的是：如果一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風?！@就是蝴蝶效應。

我們在教學過程中，做的每一件事，說的每一句話就好像那只蝴蝶，會在學生的腦海中留下印象，繼而影響到他們的言行舉止和思維方式，最后演繹成龍卷風。

因此這一年的教學中，我認識到我們在教學是：關注細節。

                                                       207 周楊超